Artículo Bloque IV: Lectura literaria y animación lectora (borrador 2)

En este bloque hemos hablado, como su título indica, de la lectura y la animación lectora.

Como ya he dicho en otros artículos, creo que es necesario que los maestros aprendamos a ser buenos animadores lectores y que sepamos transmitir a nuestros alumnos el gusto por leer.

Personalmente considero que es necesario que los niños lean, pero cuando a alguno de ellos se le dice en el colegio que ha de hacerlo, la mayoría te miran con cara de aburrimiento.

Y es que, hemos de partir de la base de que en los colegios se trabaja mal la lectura. La forma de leer en clase, o al menos así es como siempre lo han hecho conmigo, es la siguiente: todos tenemos el mismo libro de lectura, un compañero, elegido por el profesor, lee en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en silencio.

Pero lo cierto es que ésta es una de las peores actividades que se pueden hacer en cuanto a la lectura. Veamos... 

La lectura silenciosa es comprensiva, mientras que la lectura en voz alta es expresiva. Esto es, con la lectura silenciosa se trabaja la comprensión del texto; mientras que con la lectura en voz alta, se trabaja la entonación, las pausas correctas, el ritmo, etc. Además leemos más rápido cuando leemos en silencio que cuando leemos en voz alta. Por lo que cuando hacemos que un niño lea en voz alta y el resto de la clase siga la lectura en voz baja, estamos haciendo trabajos distintos con cada uno de los alumnos, sin favorecer en ninguno de éstos ninguna de las dos cosas, ni la compresión ni la expresión.

La lectura silenciosa se hace por fijaciones (que son los golpes de vista en los que el ojo se fija en la línea, manda la información al cerebro y allí éste la junta y la da sentido). Esto tiene que ver con la fluidez, que es la velocidad adecuada a la comprensión, y que se debería trabajar haciendo ejercicios de habilidad visual relacionados con la lectura. 

La lectura en voz alta sin embargo, no se hace por fijaciones, sino que se hace mediante una primera descodificación del texto, para luego una nueva codificación del mismo. La forma correcta de trabajarla sería avisar a los alumnos un día antes de que al día siguiente tendrán que leer en voz alta, para que así puedan entrenar y practicar en casa. Al día siguiente, mientras esos alumnos leen, los demás deberían cerrar el libro y escucharles. 

Esto último es algo parecido a cuando tenemos que hacer una exposición sobre un trabajo, pues siempre sabemos con antelación que día y en qué momento tenemos que exponer, para así poder practicarlo en casa. ¿Por qué con los alumnos no se hace lo mismo?

Lo cierto es que cuando la profesora nos contó esto en clase, me quedé alucinada. ¿¡Resulta que desde siempre me han estado haciendo leer de una forma incorrecta!? ¿de una forma que no me beneficiaba en nada? ...y creo que lo peor de todo es que AÚN SE SIGUE HACIENDO...

Me pareció aterrador ésto...¿Cómo es posible que se enseñe de una forma que sabemos que no es la correcta? ¿O es que los maestros de hoy en día no saben lo que acabo de contaros? No se cuál de las dos me parece peor opción....

Esto es algo que me preocupa bastante y algo que haré de la forma correcta con mis alumnos cuando los tenga. 

Ahora bien, volviendo al tema de la animación lectora, ¿cómo hacer que no les parezca aburrido tener que leerse un libro?

Hay muchos estudios y muchas opiniones al respecto, pero dejando a un lado la teoría, ¿Qué es lo que realmente podemos hacer con los niños para animarles a leer?

Bien, para empezar es importante una motivación por parte del profesor. Los alumnos no tienen que ver la lectura como unos deberes más o como una actividad más en la que le van a poner nota.

Otra de las cosas importantes son las actividades que se hacen con los niños en relación a los libros que se leen, que suelen ser nulas o muy pocas por parte del profesor. 

Sería conveniente hacer actividades antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura de dicho libro.

Las actividades ANTES DE LA LECTURA están enfocadas a:

- Conocer la información que nos aporta el libro (portada, contraportada, solapillas)

- Aproximarse al autor de la obra.

- Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma.

- Interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en la historia.

- Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la comprensión.

- Identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc… que encontrarán en la lectura.

Estas actividades deben acercar el libro a los alumnos, de forma que les entre curiosidad por leerlo, deben acercarles a los personajes, y a la historia que les van a contar. Que vean la portada y la contraportada, preguntarles sobre qué creen ellos que va a pasar, quién creen que es el protagonista y por qué. Acercarles al autor, explicarles algo sobre él o ella, o que ellos mismos busquen información, etc.  

Podemos empezar, por ejemplo, diciendo que el libro nos lo han traído los reyes (esto siempre les motiva mucho, sobre todo a los más peques), o decirles que tenemos que leernos el libro porque nos lo ha pedido el autor para ver qué nos parece...

Las actividades que se han de realizar DURANTE LA LECTURA han de desarrollarse para permitir al alumno recordar, interpretar, reflexionar, argumentar, profundizar, etc. diferentes aspectos del contenido del libro que se esté leyendo.

Preguntas como: con cuál de los personajes se identifica; cuál es su preferido; si hubieran estado en alguna situación determinada que plantee el libro, qué hubieran hecho; si hay antagonistas, qué les parecen éstos; cómo creen que va a ser el final; si alguna vez les ha pasado lo que relata la historia, etc. 

Estas actividades han de acercarles, de nuevo, al libro, a los personajes. Hemos de preguntarles qué interpretan de lo que leen, qué entienden, qué les transmite lo que están leyendo.

Que lo comenten en clase, entre todos, que sepan las opiniones de sus compañeros y ¿por qué no? que "debatan" sobre el libro....

DESPUÉS DE LA LECTURA es bueno hacer actividades con los alumnos que les permitan analizar la historia de forma global, así como sacar conclusiones, comentar algún hecho de la historia, etc.        

Valorar el libro, comentarlo, decir qué nos ha parecido el final, podemos incluso escribir al escritor contándole nuestra opinión, o que escriban en el blog de la clase, podemos también cambiar el final del libro...

Se pueden hacer muchísimas cosas, pero es importante dedicar tiempo y poner ganas (principalmente por parte del maestro) a la hora de trabajar el libro con lo alumnos, pues si nosotros no les motivamos, la motivación no va a surgir de la nada. 

Lamentablemente, y como ya mencioné en el artículo del bloque 1, nada de esto se hace con los alumnos, por lo menos por lo que yo he podido vivir en mis prácticas de 3º curso de Educación Primaria.

Lo único que hacen al terminar de leer un libro es rellenar una ficha de lectura, en la que ponen título del libro, autor, resumen del mismo y hacen un dibujo.

Por otra parte, y relacionado también con las experiencias que he podido vivir en mis dos cursos de prácticas, quería compartir con vosotros las diferentes “estrategias”, que se llevan a cabo en algunos colegios en cuanto a la lectura.

En mi colegio de prácticas del año pasado, se llevaba a cabo una actividad llamada “El árbol de la lectura”, ésta consistía en que había un árbol pintado en una de las paredes de la clase, de cuyas ramas colgaban unos sobres, uno por alumno, que habían decorado ellos mismos y en los que habían puesto fotos suyas. Cada vez que en casa se leín aun libro, debían llevar a clase un papel con el título, el autor y el número de páginas del libro, debían contarle a sus compañeros y profesora de qué iba dicho libro y cuál era su final, y debían meter dicho papel en su sobre. “Ganaba” el que más papeles metía en su sobre, aunque la realidad era que no había ningún premio.

Lo cierto es que los niños leían bastante, pues había niños que cada poco tiempo decían que traían un papel para meterlo en el sobre del árbol. Sin embargo, también había niños que no leían nada más que lo obligatorio.

Este año en las prácticas, además del libro de lectura que leían en case todos juntos, cada alumno debía llevarse a casa unos cuatro libros por trimestre, cogidos por ellos mismos, bien sacados de la “biblioteca de aula” o bien cogidos de casa.

Dicha “biblioteca de aula” estaba formada por tres o cuatro libros de cada niño que a principio de curso llevan a clase y se quedan allí. La tutora llevaba el control de los libros y de quién se lleva qué libro a casa. 

En 3º de Primaria, se contaban los libros que los alumnos se habían leído, mientras que en 5º de Primaria se contaban las páginas.

Es cierto que ésta actividad hacía que algunos niños leyeran más, pero también es cierto que otros niños seguían leyendo sólo lo de clase. Por otra parte, también había niños que, por el hecho de ganar a sus compañeros en el número de libros o de páginas, leían más.

Estas actividades no me parecen malas como tal, pero el hecho de que los niños tomen la lectura como algo competitivo no me gusta. Podéis pensar ¿y qué si lo hacen por competir? Mientras lean más, objetivo cumplido… y en cierto modo no os falta razón, pero ésa es la vía fácil, y además no es lo que debemos buscar.

No tenemos que hacer que los niños lean por competicón, por obligación ni por que se les va a poner una nota; tenemos que hacer que lean porque ellos quieran leer, porque les guste coger un libro y leerlo… pero claro, ahí está la dificultad y muchos se quedan en lo fácil y en lo que en cierto modo da menos trabajo.

También en este colegio, relacionado con la lectura, se llevaba a cabo una actividad entre clases llamada el “Apadrinamiento lector”. Ésta consistía en que a cada curso se le asignaba un curso apadrinado; así 3º de Primaria tenía como apadrinado a 3 años de Infantil, 4º de Primaria tenía como apadrinado a 4 años de Infantil, 5º de Primaria tenía a 5 años de Infantil, 6º de Primaria tenía a 1º de Primaria y 1º de ESO tenía a 2º de Primaria. A cada niño de la clase que apadrina, se le asignaba un niño de la clase apadrinada, es decir, por ejemplo cada niño de 3º de Primaria tenía asignado un niño de la clase de 3 años de Infantil, y así con todas las clases. A lo largo del curso, se van haciendo diferentes actividades entre apadrinadores y apadrinados, en las que los mayores, una vez al mes aproximadamente van a la clase de los pequeños (apadrinados) y les leen cuentos, se los representan con marionetas hechas por ellos mismos, etc.

Muchos de los alumnos, incluso a los que no les gustaba leer, estaban entusiasmados por tener que buscar un libro para leer a su apadrinado, y esto lo sé porque tuve la oportunidad de estar con ellos en dos de las sesiones de esta actividad.

Creo que el simple hecho de sentirse responsables de algo, de sentirse mayores y de tener que hacer algo para su apadrinado, ya es una motivación para ellos. Sin embargo creo que al igual que puede haber niños a los que esta actividad les acerque a la literatura y les meta un poco en el cuerpo el gusanillo de leer, creo también que puede haber niños a los que esta actividad no les motive, pues una cosa es leerte un libro que va destinado a niños más pequeños, para ver si es adecuado o no para tu apadrinado y así después leérselo, y otra distinta es leer un libro adecuado para tu edad, que es más largo, y tiene menos dibujos.

Por todo esto es importante pensar bien lo que hacemos con nuestros alumnos, y sobretodo conocerles, pues si conoces a un niño podrás buscar libros que puedan gustarle más que otros y así que se los lea con más aceptación y algo más de ganas.

Como webs interesantes, os dejo la de la Casa del Lector, que tiene cursos y actividades muy interesantes relacionadas con la lectura y con el fomento de ésta. http://casalector.fundaciongsr.com/

También os dejo este documento que he encontrado por internet en donde nos explica cosas sobre la animación y la desanimación a la lectura, e incluso nos da ejemplos de actividades para realizar.  http://labibliotecaescolar.files.wordpress.com/2012/04/capitulo5alalectura.pdf

También he encontrado esta web, en donde rellenando un formulario y mandándolo te crean un libro en el que la persona que tú elijas es el personaje. Me parece una forma muy buena y original de acercar a los niños a los libros.  http://www.librosunicos.com/

Para realizar este artículo me he basado en los apuntes tomados en clase de Literatura, en los apuntes de “Fundamentación teórica del proyecto lector “Mascapáginas” de la Editorial Pearson. Irune Labajo, octubre 2011”, y en mis experiencias en los colegios de prácticas. 

Creación literaria (parte 2). Actividad Bloque V (borrador 1)

Como veis en el título de esta entrada, esta es la segunda parte de la actividad del Bloque V.

Esta segunda parte consiste en elegir una de las creaciones literarias que hayamos hecho y hacerla en formato libro. 

Yo he elegido mi creación de poesía, basada en la estrategia “ACRÓSTICO LETANÍA”. 

Soy como ese Abrazo que no quieres que se acabe.

       como esa Montaña rusa, con subidas y bajadas.

       como ese Obrero, pues conmigo se construyen muchas cosas

       como esa Rosa con espinas, soy bonito pero también puedo hacer daño.

¿Qué soy?

Esta actividad está dirigida a Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Los materiales que he utilizado para este libro han sido:

- Goma eva (del color que se quiera que sean las pagínas del libro)

- Tijeras

- Rotulador permanente

- Cinta 

El procedimiento es muy sencillo: se dibuja en la goma eva las formas de las letras y de los corazones (yo en mí caso, y como dibujar, aunque sean una letras, no es mi punto fuerte, he utilizado unas plantillas hechas con el ordenador. Pones en un Word el tipo de letra de quieras, lo haces del tamaño que desees y lo imprimes), se recortan y se escribe en cada "hoja" lo que corresponde. Por último se le hace unos agujeros y se unen mediante la cinta.

Aquí os dejo las fotos para que lo veáis...

Para terminar, decir que me parece una actividad muy buena. He disfrutado mucho haciéndola y si yo lo he hecho, estoy segura de que mis alumnos lo harán también, además creo que es una gran forma de motivarles. Por otra parte no es una actividad que sea difícil, por lo que la pueden hacer los alumnos solos en clase; no cuesta nada hacerla, los materiales son baratos y no se necesita gran cosa; además no que lleva mucho tiempo, por lo que se pueden hacer en varias ocasiones, sin que ello conlleve la pérdida de tiempo de otras cosas.

Espero que os haya gustado y que algún día la pongáis en práctica, como estoy segura de que haré yo.

Creación literaria (parte 1). Actividad Bloque V (borrador 2)

Ya hemos hablado, en el artículo de este mismo bloque, de lo importante que es que hagamos ejemplos de las actividades que les pedimos a nuestros alumnos para llevarlos al aula y que ellos los vean y sepan mejor qué es lo que les estamos pidiendo y lo que tienen que hacer.

Pues bien, la actividad de este bloque trata sobre eso mismo, hacer ejemplo de ejercicios que supuestamente hemos pedido a nuestros alumnos.

Para ello utilizaremos algunas de las estrategias para la creación literaria vistas en clase y explicadas en el artículo del bloque V de este mismo blog, del que os dejo el enlace:

http://sandragulin.blogspot.com.es/2014/01/articulo-bloque-v-creacion-literaria.html

Antes de comenzar, me gustaría explicar que esta actividad consta de dos partes, por un lado hacer tres creaciones literarias (prosa, verso y drama) y por otro, elegir una de ellas y convertirla en un libro. 

En esta entrada solo está la primera parte, la segunda la veréis en la próxima entrada. 

Empecemos...

PROSA

La primera estrategia que utilizaremos será la llamada “PALABRAS MÁGICAS PARA SER FELICES”. Consiste en inventarse una palabra que nos haga felices cuando la digamos. Hay que explicar para qué sirve, de dónde sale, cómo utilizarla etc.

PATAPACHÍN

Cuando estemos tristes hay que decir esta palabra tres veces, 

mientras nos hacemos cosquillas en la planta del pie

Esta estrategia la utilizamos en clase, mi palabra no fue ésta exactamente pero la explicación si fue la misma.

Aunque es una actividad que se puede hacer con todos los cursos de Primaria, este ejemplo he querido destinarlo a alumnos de Primer Ciclo (1º y 2º).

La segunda estrategia será la famosa conocida como “EL BINOMIO FANTÁSTICO”. Consiste en inventar una historia a partir de dos palabras que no tienen relación aparente.  FLOR – SALARIO

Ella era una chica muy guapa, pero nunca hablaba con nadie, se la veía triste. Era sabido por todos que no tenía mucho dinero, pero la empresa estaba mal y había que recortar los sueldos de los empleados. Para no verla más triste, ese mes su jefe, que estaba enamorado de ella, le regaló un precioso y enorme ramo de flores. Una flor por cada euro del salario que le había tenido que bajar.

Para elegir las palabras simplemente he abierto el diccionario y han aparecido esas. Lo más fácil es que ambas palabras sean un sustantivo, aunque se puede hacer con cualquier tipo de palabra.

Este ejemplo sería para alumnos de 2º Ciclo (3º y 4º de Primaria)

POESÍA

Aquí, la estrategia utilizada será la llamada “ACRÓSTICO LETANÍA”. En esta estrategia se mezclan a su vez otras dos: por un lado tenemos el acróstico, que es una creación en la que las letras iniciales de los versos, leídas de forma vertical forman una palabra; y por otro tenemos la letanía, que son poemas en los que cada verso es una frase completa referida a una persona, objeto  sensación, etc. Estas frases comparan a ese sujeto con otra cosa y en ellas no hay rima.

Soy como ese Abrazo que no quieres que se acabe.

       como esa Montaña rusa, con subidas y bajadas.

       como ese Obrero, pues conmigo se construyen muchas cosas

       como esa Rosa con espinas, soy bonito pero también puedo hacer daño.

¿Qué soy?

Como veis, en este acróstico no es la letra inicial de cada verso la que forma la palabra AMOR, eso es porque este poema es una variante del acróstico, en la que no necesariamente las letras de la palabra en vertical han de ser las iniciales de cada verso.

También es una variante de la letanía, que al quitarla al principio el sujeto y al preguntar al final “¿qué soy”, la he convertido en una especie de adivinanza.

Este ejemplo sería para 3º Ciclo de educación Primaria. Quizá puede resultar muy difícil, por lo que si lo lleváis a la práctica recomiendo antes conocer a los alumnos y ver si es adecuado para ellos o no.

Otra de las estrategias es el “CALIGRAMA” que consiste en representar gráficamente el tema del poema utilizando para ello las propias palabras del mismo.

Como llovía y hacía sol, el arcoíris salió

Esta estrategia será para niños de Primer Ciclo de Primaria (1º y 2º)

TEATRO

Esta estrategia será la de “ESCRIBIR UN DRAMA” que consiste en inventarse una breve obra de teatro.

Esta actividad iría dirigida a alumnos de 2º Ciclo de Primaria (3º y 4º)

(Dos antiguos amigos se encuentran por la calle)

ANA: Hombre Emilio, ¡cuánto tiempo! ¿Qué tal estás?

EMILIO: Pues si, hace mucho que no nos vemos. Todo bien y ¿tú que tal?

ANA: Bien también, cansada por el trabajo, pero todo bien. 

EMILIO: No sabía que estabas trabajando... ¿en qué?

ANA: Pues he conseguido trabajo en un banco...¿tú que tal vas con la universidad? ¿Sigues estudiando derecho?

EMILIO: Sí, aún sigo, este es el último año ya. 

ANA: ¡Qué guay! Oye tengo un poco de prisa, ¿te parece que quedemos un día para tomar algo y charlemos?

EMILIO: Si, me encantaría. Te escribo cuando termine los exámenes y quedamos, y a ver si podemos también juntarnos con el resto del grupo, que hace mucho que no los veo...

ANA: Si ¡genial! Hablaré con ellos entonces. Espero tu mensaje, me ha hecho mucha ilusión verte. ¡Adiós!

EMILIO: Sí, a mí también. ¡Adiós Anita!

FIN

Artículo Bloque I: Literatura Infantil. Análisis y selección (borrador 2)

La primera clase de este bloque empezó con la pregunta, por parte de nuestra profesora de qué eran los textos literarios, y de sí podíamos sacar una definición de ellos.

Al principio parecía fácil, sin embargo me sorprendió que, después de haber estado años y años en el instituto dando la asignatura de "Lengua Castellana y Literatura", y los diferentes géneros y textos que hay, entre otras cosas, fuera incapaz de dar una definición clara de "textos literarios".  

Pensé que era triste haber estado tanto tiempo estudiando algo que en cuestión de tres años se me había olvidado, y pensé también que eso les sigue pasando a los niños de hoy en día y que sin duda es algo que hay que cambiar.

Siguiendo con la clase de aquel día y viendo que ninguna de nuestras definiciones era la más adecuada, aunque alguna de las de mis compañeros sí que se acercaban, nuestra profesora nos explicó que los textos literarios han de cumplir una serie de características, como son:

-  que ha de pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativo (prosa), poesía (verso) o dramático (teatro)

-  que ha de hacer un uso explícito de la función poética, es decir, ha de intentar provocar en el lector algún tipo de sensación a través del uso de las distintas figuras literarias

-  que ha de ser ficticio, es decir algo que no es, pero podría hacerse realidad.

-  que la principal intención del texto y del autor ha de ser artística, no funcional, es decir, no ha de tener una intención clara como puede ser educar, informar, etc.

La característica que más me sorprendió fue la de que ha de ser ficticio, pues con ella aprendimos la diferencia entre la fantasía y la ficción.

Obviamente sabía que no es lo mismo, pues cuando hablamos de fantasía se me viene a la mente algo como hadas, gnomos, elfos, dragones, etc. Y con la ficción no es así, aunque simplemente me quedo en que ésta es algo que no es real; pero, por esa regla de tres, tampoco la fantasía es real, entonces ¿cuál es la diferencia entre algo ficticio y algo fantástico? Pues bien, la diferencia es que algo fantástico es algo que no existe ni puede existir, como por ejemplo un elfo o un unicornio, y algo ficticio es algo que no es real pero que podría serlo.

A partir de aquí seguimos aprendiendo muchísimas cosas en clase: cosas que me serán muy útiles en un futuro; cosas que me parecen muy importantes que sepa un maestro y que sin embargo, en lo que he podido vivir en las prácticas, no he visto que se tengan en cuenta.

Por ejemplo la "paraliteratura" ¿quién sabe lo que es? Porque yo he de reconocer que hasta que no llegue a clase no tenía ni idea. Ni siquiera recordaba haber oído la palabra. De hecho, mientras escribo este artículo la palabra "paraliteratura" me aparece subrayada en rojo porque el ordenador ni siquiera la reconoce.

¿Queréis saber lo que es? Pues bien, como os he comentado arriba, para que un texto sea literario ha de tener una serie de características; un texto paraliterario es aquel que no cumple todas esas características, es decir, comparte con la literatura las funciones expresiva y poética del lenguaje, son textos que están bien escritos pero no son textos de ficción y su primera intención no es la artística.

Sabiendo esto, ¿creéis ahora que es importante saber la diferencia entre una y otra?

Yo creo que sí, creo que hemos de conocer las características de un texto antes de dárselo a los niños; si queremos que los niños conozcan la vida de un personaje histórico, por ejemplo, o queremos que aprendan algo de dicho texto, les tendremos que dar un texto paraliterario, sino tendremos que buscar un texto literario.

Y esto me lleva a lo siguiente, cuando vamos a elegir un texto o libro adecuado para que lo lean nuestros alumnos, como son pequeños, nos vamos a lo que llamamos "literatura infantil", pero ¿sabemos realmente lo que es ésta "literatura infantil"?

La literatura infantil son aquellos textos LITERARIOS que están creados (estén escritos o no) para niños de entre 0 y 12-14 años, y cuyo OBJETIVO principal es ACERCAR A LOS NIÑOS A UNA EXPERIENCIA ARTÍSTICO LITERARIA. 

Veréis, en los últimos 20-30 años el cambio conceptual que ha sufrido la literatura infantil ha sido impresionante. Antes, no se conocía al niño como se le conoce ahora. Ahora, los escritores de literatura infantil conocen bien la evolución y la psicología del niño y ésto se ve reflejado no sólo en los personajes sino también en el cambio de que ya no se busca tanto que los libros que los niños leen tengan algún tipo de enseñanza moralizadora, sino que se busca que los niños disfruten leyendo y que adquieran el gusto por leer. 

Sin embargo, y aunque el concepto de literatura infantil haya cambiado, es una pena que aun muchos profesores se sigan fijando en la literatura infantil como algo didáctico.

Olvidémonos de que con los libros de lectura hay que aprender...¡Hay que disfrutar!

Espero en un futuro saber hacer esto con mis alumnos, no sólo porque considero que leer es importante, sino porque además me gusta. Me gusta meterme en las páginas de un libro, sumergirme en su historia, vivir lo que vive el personaje, sentirme como él (o ella), imaginarme cosas, huir de la realidad y vivir otras experiencias que en la vida real, por unas cosas o por otras, no podré vivir. Hace poco vi una imagen que decía algo así como que la persona que lee es capaz de vivir muchas vidas y la que no lee, sin embargo, sólo podrá vivir una. Reflexionad sobre ello.

Lo cierto es que me preocupa el hecho de no saber llevar a cabo buenas "estrategias" o actividades, por decirlo de algún modo, que hagan que a mis alumnos les entre el gusanillo de leer libros, simplemente por gusto.

Hemos llegado a un punto en el que la literatura y el leer lo ven como una obligación, y por ello no les gusta y les aburre. Esto hay que cambiarlo, y está en nuestras manos. En las de los profesores y en la de los padres así que ¡HAGÁMOSLO!

Otra de las cosas importantes es el hecho de la existencia de tres géneros literarios, teatro, prosa y verso, y la diferencia de trabajo que se hace con unos y con otros.

En la actualidad, no existen libros de teatro para niños menores de 8 años. Lo que sí que hay son libros para padres/maestros con guiones teatrales para hacer obras con ellos. Éstos podemos utilizarlos con los alumnos del Primer Ciclo. 

En cuanto a la poesía, hay tanto la que pretende transmitir sentimientos, como la narrativa, que cuenta historias. Aparece Gloria Fuertes, gracias a la que la poesía tuvo un gran cambio, ya que consiguió cambiar el panorama de la poesía infantil debido a su manera de escribir, que comenzó a encantar a los niños y más de un autor la tuvo como ejemplo.   

Sobre la narrativa...bueno, como ya he dicho antes es el género que más se trabaja, y el que a los niños más les suele gustar. Mercedes Gómez del Manzano escribió "El protagonista niño y el niño lector en la literatura infantil del siglo XX", en donde dice que es importante que los personajes de los libros sean capaces de llegar a los lectores, para que éstos se identifiquen con ellos.

Así, si comparamos la cantidad de textos narrativos que se trabajan en un aula, con la cantidad de poesías y textos teatrales, estos dos últimos juntos ni siquiera igualarían al primer género.

Otro de los muchos aspectos que hemos de cambiar y que sin duda en mi clase haré. Hemos de trabajar más con la poesía y el teatro, podemos aprender muchísimo con ellos, y también es divertido e interesante leer una poesía y representar una obra teatral. Y si representar como tal no les gusta, siempre queda la opción de hacer una excursión a algún teatro; eso sí, asegurándonos antes de que la obra sea adecuada y les vaya a resultar entretenida. Si estamos intentado que les guste el teatro y encima les llevamos a una representación teatral aburrida, mal vamos.

Por último es importante, y en ello consiste la actividad que hemos de realizar de este bloque, saber analizar los libros de lectura que van a leer los niños y que tenemos en la “biblioteca de aula”, y saber si son adecuados o no para nuestros alumnos.

Hay que fijarse en muchos aspectos: tanto exteriores, formato, manejabilidad, etc.; como interiores, ilustraciones, tipo de letra, maquetación, vocabulario, lenguaje, etc.

Por ejemplo, en cuanto a las ilustraciones, si buscamos un libro adecuado para el Primer Ciclo de Primaria, hemos de fijarnos en si éstas ayudan a los niños a entender mejor la lectura; si es para un Segundo Ciclo  un Tercer Ciclo, las ilustraciones deberán ser meramente artísticas, para que el alumno no se encuentre de repente un libro de 60 hojas sin ningún dibujo, aspecto en el que suelen fijarse bastante.

El tamaño de la letra también es importante, pues a medida que los alumnos son más mayores, la letra ha de disminuir. Ésto tiene que ver con la forma en la que leemos, que es por fijaciones (golpes de vista en los que el ojo se fija en la línea, manda la información al cerebro y éste la va uniendo y dando sentido). Siempre hacemos el mismo número de fijaciones por línea, pero a medida que vamos creciendo, si la letra de los textos es más pequeña, la cantidad de letras y palabras por fijación aumentarán. Para el Primer Ciclo el tamaño adecuado de la fuentes sería el 16-18; para el Segundo Ciclo, sería el 12-14; y para el Tercer Ciclo sería 10-12.

Por supuesto hemos de fijarnos también en la tipografía de la letra. Ésta ha de tener trazos simples y ser fácil de leer. Las fuentes más fáciles son la llamada "Arial" y "Times New Roman".

Es importante además fijarse en los personajes del libro y si en los niños podrán sentirse identificados con ellos o no. Pues es una buena forma de que el libro llegue al lector.

También es importante la estructura de la historia que cuenta el libro. En el Primer Ciclo solo ha de desarrollarse una acción y la estructura ha de ser Planteamiento- Nudo- Desenlace. sin embargo en Segundo Ciclo es distinto, pues puede ser más compleja ya que los niños tendrán más capacidad para entenderla aunque no sólo ocurra una acción y aunque la historia empiece, por ejemplo, por el final y no por el principio. En Tercer Ciclo, la estructura puede ser de cualquier tipo y puede haber no una ni dos sino varias acciones. 

Además es bueno y debería de hacerse más, que después de que toda la clase se haya leído un libro, hablemos con los niños y les preguntemos cosas sobre lo que han leído, no hacerles preguntas de qué pasa después de esto o de qué color es aquello otro, pues así solo estaremos trabajando la memoria de los alumnos.

Hemos de tener en cuenta que la literatura es simbólica y no podemos quedarnos solo en lo literal. Un mismo libro, dependiendo de quién lo lea, puede tener diferentes interpretaciones. Y esto es lo que hay que preguntarle a los niños; qué han entendido, si les ha gustado el personaje, si se han sentido identificados con él, si en un momento determinado hubieran hecho lo mismo que ha hecho el personaje o no, etc.

Como actividad para hacer podría ser interesante la elaboración de un cuaderno, libro o, si queremos utilizar las TIC, un blog, en el que los niños hagan una especie de reseña de los libros que han leído. Aquí os dejo un ejemplo de un blog de un colegio en el que podemos encontrar, entre otras cosas, actividades de este tipo.http://nuestraclasedelcole2.blogspot.com.es/

Es triste, y en las prácticas he podido comprobarlo, que los niños se lean un libro y tengan que hacer una ficha de lectura que consta de poner el título, el autor, hacer un resumen y un dibujo, FIN. Esto, por mucho que se siga haciendo y por mucho que se lleve haciendo mucho tiempo, no es lo correcto; y como más arriba he mencionado, es otra de las cosas que hemos de cambiar. Además hay veces que los profesores mandan leer un libro obligatorio a sus alumnos que ni siquiera ellos se han leído o conocen. Ésto es un grave error. Ya os he explicado la importancia de saber si un libro es adecuado o no para nuestros alumnos; pues si no nos leemos el libro, no podremos saberlo. Creo que todos los profesores deberían leerse los libros de lectura, no sólo el coordinador de ciclo y que se haga lo que esa persona diga, que en muchos centros la realidad es esa. 

Como webs de interés, os dejo aquí la del Canal Lector, en el que podemos encontrar libros con opiniones, artículos interesantes sobre la lectura, etc.  http://www.canallector.com/seccion.php?id=69

También en esta página podemos encontrar actividades para mejorar la lectura, en cuanto a la comprensión, la fluidez, etc. http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/index.html

Semana Cultural. Actividad Bloque III (borrador 2)

¡ Hola de nuevo !

Esta vez la actividad trata sobre elaborar una posible Semana Cultural sobre una obra o un autor de la Literatura Española. 

Mi elección ha sido José de Espronceda y su famosa "Canción del pirata"

Y quizá os preguntéis ¿por qué? Pues bien, lo cierto es que esta poesía es una de las que aún recuerda mi madre de cuando ella estudiaba en el colegio. Se la sabe prácticamente entera y cuando yo era más pequeña la recitábamos juntas. Cuál fue mi sorpresa al llegar un día a clase de Lengua y ver que la poesía que siempre decía mi madre, era de un tal Espronceda y estaba allí, en mi libro de texto. 

Seguro que ahora entendéis mejor mis motivos....

Pues.... ¡¡ COMENCEMOS !!

Lo primero que quiero señalar es la temporalización de dicha Semana Cultural. Ésta sería de una semana lectiva, de Lunes a Viernes, con el horario de 9:00 a 13:00 horas y de 15:00 a 17:00 horas. 

Preferiblemente ha de realizarse en las últimas semanas de curso, cuando haga buen tiempo, ya que algunas actividades que luego os contaré así lo requieren. 

Por otra parte, deciros que esta Semana Cultural es hipotética, que bien podría llevarse a la realidad, pero que puede ser que a la hora de hacerlo, aspectos como el horario y el tiempo de cada actividad tengan que ser modificados. 

Por último, los destinatarios de esta Semana Cultural serían los alumnos de 4º de Educación Primaria. Si bien es cierto que es una Semana sencilla compuesta por actividades fáciles que se podrían adaptar, modificando pequeñas cosas, a niños o bien de cursos inferiores o bien de cursos superiores. 

La distribución de la Semana Cultural de José de Espronceda y la "Canción del pirata" será la siguiente: 

LUNES: ¿Quién era Espronceda?

Comenzaremos la mañana explicando a los alumnos en qué consiste la Semana Cultural y sobre quién trata. 

A continuación se les llevará a la biblioteca del centro y allí se les dividirá en grupos, en donde se les dirá que han de buscar información sobre la vida y algunas obras de José de Espronceda. Información con la que más tarde tendrán que elaborar, también por grupos, un trabajo en formato digital (usando herramientas como Prezi, blogger, etc) que más adelante tendrán que explicar y exponer a sus compañeros. 

Una vez acabada la mañana, la tarde se dedicará a la lectura y la interpretación de varios poemas de Espronceda, como por ejemplo "Canción de la muerte", "A un ruiseñor", "Octava Real", etc. Primero se leerán en voz alta, bien por el profesor o bien por algún alumno, mientras el resto de la clase escucha atentamente. una vez leído el poema se procederá a hacer una pequeña tertulia en el aula sobre qué han entendido cada uno de los alumnos, de qué creen que habla el poema, qué les ha trasmitido, etc.

MARTES: Nos convertimos en piratas 

La mañana empezará con la presentación por grupos, de los trabajos realizados el día anterior. 

Una vez terminado esto, se les entregará a cada uno una hoja con el poema "Canción del pirata", que primero leerá el profesor y luego leerán todos juntos en voz alta. 

Una vez leído, es importante resolver las posibles dudas de vocabulario que pudieran surgir, ya que hay palabras con las que los alumnos no están familiarizados y pueden ser importantes para entender mejor el poema. Para estas explicaciones, nos podríamos ayudar de algunas imágenes, como por ejemplo de cómo eran los piratas en la época del Romanticismo, cómo eran los barcos, y otras curiosidades que nos pueden ayudar a que los alumnos entiendan mejor el contexto del poema y del propio José de Espronceda.

Tras esto se les enseñará una versión de este poema que el grupo de rock llamado "Tierra Santa" publicó en el año 2000. http://www.youtube.com/watch?v=5k-QLyo9Hoc

Después de escuchar la canción, se les preguntará a los alumnos para que opinen abiertamente sobre el poema y qué les ha parecido. 

Para acabar este día, por la tarde se les pedirá que hagan en un papel un dibujo sencillo sobre un elemento que tenga que ver con la "Canción del pirata" (por ejemplo un barco o un pirata) y que sobre él elaboren un pequeño poema o estrofa. 

Para que esta actividad les resulte más fácil, pueden poner en el dibujo algunas palabras relacionadas con éste.

A partir de aquí, y para hacerlo todo mucho más divertido y especial, se les dirá a los alumnos que si quieren pueden ir al colegio disfrazados de piratas. 

MIÉRCOLES: Y ahora...el barco

Ese día será de manualidades, decoración y ambientación. Tocará empezar la mañana con la división de la clase en grupos, cada uno de ellos tendrá que elegir la estrofa de la "Canción del pirata" que más les guste, ponerla en una cartulina y decorarla al gusto del grupo, para luego colgarla en el lugar de la clase que ellos elijan.

Antes de ponerla en una cartulina, el grupo deberá leer la estrofa en voz alta y explicar uno por uno cuál es el verso que más le gusta y por qué. No pasa nada si dos componentes del grupo eligen el mismo verso, lo que no pueden es coincidir en la explicación de porqué han elegido ese

Después, y ya que nos estamos haciendo cada vez más piratas, decoraremos la clase de forma que parezca un gran barco pirata. Para ello utilizaremos cartulinas, cartones, pinturas y todo lo que podamos para dejarla bien chula. Quién sabe.....lo mismo la clase mejor decorada se lleva un premio al final de la semana !

JUEVES: ¡Al abordaje!

El jueves comienza tranquilo, para ello podemos comenzar viendo una película sobre piratas. Entre las opciones, y dependiendo del curso en el que nos encontremos, podemos optar por la película "Piratas", estrenada en el año 2012 y que sería ideal para los alumnos más pequeños, Primer Ciclo e incluso Segundo Ciclo; o bien por la famosa "Piratas del Caribe", que podrían verla los alumnos de Tercer Ciclo. 

Después de haber visto una de estas dos películas, actividad que nos llevará toda la mañana, haremos una puesta en común sobre la película, para comentar con los niños qué aspectos son los que más les han gustado, cuáles son los que menos, si creen que se parecen los piratas de las pelis a los del poema de Espronceda, en qué creen que se diferencian, etc. Volveremos a leerles el poema de Espronceda y tendrán que decir si alguna de las escenas de la película les recuerda a algunos de los versos de la "Canción del Pirata"

Esa tarde, se ayudará a los alumnos a elaborar y decorar, una vez más por grupos, un barco de cartón, que tendrán que utilizar al día siguiente en una de las actividades. Dicho barco tendrá que taparles aproximadamente desde el pecho hasta las rodillas. Ha de ser un cartón grande pues con él se tendrán que tapar todos los miembros del grupo. 

Este día es importante recordar a los niños que para llevar a cabo la actividad del día siguiente han de llevar al colegio ropa de cambio, ya que se jugará con agua y teniendo ropa luego podrán cambiarse y no quedarse mojados el resto del día que, aunque el tiempo acompañe (por este motivo era importante tener en cuenta el tiempo y hacerlo en las fechas arriba señaladas), no es bueno. 

VIERNES: y llega... ¡la gymkana pirata!

Y llega y último día...y con ello el final de nuestra Semana Cultural. 

Y como no podría ser de otro modo, acabaremos la Semana con juegos divertidos. Para ello necesitaremos salir al patio, y volveremos a dividir a los alumnos en cuatro grupos.

Después de esto, les explicaremos que la gymkana consiste en un rotativo, en el que los grupos deberán ir pasando por distintas pruebas, que deberán ir superando si quieren conseguir en cada una de ellas uno verso de una de las estrofas de nuestro famoso poema, que tendrán que ordenar, una vez que las tengan todas, y así se les dará a cada grupo un trozo de un mapa del tesoro, que cuando toda la clase haya terminado sus pruebas y hayan justado los trozos del mapa, les conducirá al gran cofre dorado. 

Para comenzar, lo primero que ha de hacer cada grupo es pintarse con unas rayas en la cara del color de se les haya asignado, elegir un nombre de grupo pirata y un himno para que se les reconozca. 

Una vez acabado, cada grupo empezará por una prueba.

Prueba 1 (empiezan equipos 1 y 2): se necesitan dos equipos. Consiste en una carrera de relevos. Ya sabemos que a veces, cuando estamos navegando en alta mar, el mar se enfurece y empieza a llenar todo de agua. Como buenos piratas hemos de cuidar de nuestro barco, así debemos ser rápidos en achicar agua, para ello cada equipo cogerá un barreño lleno de agua, uno por uno, los componentes de cada equipo han de ir con el barreño en la cabeza, haciendo un recorrido para al final de éste volcar todo el agua posible en otro barreño mucho más grande. 

Prueba 2 (equipos 3 y 4): se necesitan dos equipos. Sobre un río imaginario, cada equipo ha de cruzarlo. Para ello deberán hacerlo pisando solo en unos trozos de esterilla, dos por equipo. En ningún caso los jugadores podrán pisar el asfalto, de ser así deberán volver a la orilla de partida. De esta forma siempre habrá un jugador, no necesariamente el mismo, que haga de barquero y vaya cruzando a sus compañeros. Gana el equipo que antes cruce.

Prueba 3: se necesita un equipo. Como piratas que comos, podemos vernos en situaciones muy complicadas, ya que no todo el mundo es nuestro amigo, ya que muchos van a por los mismos tesoros que nosotros, por ello tendremos que saber buscar algo cuando no podamos tener ayuda de las manos. ya sabéis... por si acaso. Cada miembro del equipo tendrá que ser capaz de encontrar, con la boca y sin ayuda de las manos, un caramelo que estará metido en un plato hondo lleno de agua y harina.

Prueba 4: se necesita un equipo. También necesitamos saber inventar cosas rápido y bien, pues nos puede salvar de más de una. Así que para ello, en esta prueba los alumnos piratas deberán inventarse una poesía con una palabra determinada (relacionada con la "Canción del pirata") que les de el profesor que esté en esa prueba.

Prueba 5: se necesitan dos equipos. Esta prueba está basada en el famoso juego "hundir la flota". En ella se utilizarán los barcos de cartón que los alumnos crearon en la sesión del día anterior (jueves).

Para esta prueba se necesita hacer un tablero con cartulina. en dicho tablero habrá aproximadamente unas 10 casillas de largo y unas 10 o 15 aproximadamente de ancho, en el lateral izquierdo irán los números (del 1 al 10) y en la parte superior las letras (de la A a la J). 

En una hoja a parte, dibujaremos el mismo cuadro y colocaremos los barcos (cada uno es de un grupo) según nos pareciere. Cada barco ocupará 3 casillas.

Después de esto colocaremos a los niños por grupos, cada grupo metido dentro de su barco, a una distancia media, es decir ni muy cerca unos de otros ni muy lejos. 

Cada grupo irá uno por uno diciendo un numero con una letra (por ejemplo: 7-A), una vez cada uno hasta que logren dar a algún barco; si le dan el grupo que ha dicho letra y número, le tirará al barco al que le hubiese dado 3 globos de agua (desde sus respectivos sitios), seguirían con el turno hasta que cayeran en “agua” entonces le tocaría al otro grupo y así sucesivamente. Una vez uno de los grupos haya acertado las 3 casillas que representan a alguno de los barcos enemigos, le habrán "hundido" y como premio, el grupo que haya chocado al otro barco le dará un tartazo (un plato lleno de nata) a sus respectivos compañeros en la cara. Este grupo se retirara y vera como continúan sus compañeros con el juego hasta que solo quede un barco ganador. 

(Es importante la colocación inicial de los niños, ya que no pueden estar ni muy cerca ni muy lejos, pues en el primer caso se harían daño al tirarse los globos de agua, y en el segundo no llegarían bien a dar a sus compañeros)

Final: una vez han terminado todos los grupos la última prueba, tendrán que colocar los versos de la estrofa en el orden correspondiente. Cuando todos terminen, deberán leer la estrofa del poema en voz alta. Cada grupo el verso que le había tocado. Deberán leerlo muy bien, pues cuando lo hagan se les dará a cada grupo un fragmento de un mapa del tesoro, que tendrán que unir con los fragmentos de los demás grupos para descubrir el lugar en el que se encuentra el cofre dorado. En dicho cofre hay que meter un elemento que sirva como premio a la clase en general, no solo a una persona ni a un grupo. 

Una vez hayan conseguido el premio, se procederá a una lectura en voz alta del poema entero, que se hará en el salón de actos del colegio y en el que estarán presentes el resto de cursos del mismo.